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장애학생에게 대한 인지가 필요합니다.

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교수님의 관심이 필요합니다.

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장애학생들은 교수님의 관심과 배려가 필요합니다. 장애로 인한 어려움에 대한 교수님의 인지와 이해가 무엇보다 그들에게 도움이 될 것입니다. 장애를 드러내고 도움을 요청하는 학생도 있지만 장애를 드러내고 싶어하지 않는 학생도 있습니다. 장애를 드러내고 싶지 않다고 해서 어려움이 없는 것은 아니라는 것을 교수님이 기억해 주시길 바랍니다.

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지원방법을 잘 모를 때는 직접 학생에게 물어봐주십시오.

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장애학생 당사자에게 직접 질문하여 처리하는 것이 좋습니다. 학생 자신의 대학 생활 경험에 기초한 실제적인요구 및 제안들은 학습 활동 지원에 있어 매우 중요한 정보가 될 것입니다.

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장애학생들의 프라이버시를 지켜주십시오.

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장애학생의 장애와 지원 요구에 대한 개별 면담 내용은 개인에 따라 매우 민감한 문제일 수 있으므로, 최대한 비밀을 보장해주시기 바랍니다. 부득이 다른 학생들에게 장애학생 지원의 필요성을 설명하고 협조를 요구해야 하는 경우에는 장애학생에게 이를 먼저 이야기해주는 것이 좋습니다.

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대안적인 평가는 동일한 기대로 공정하게 실시해주십시오.

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휠체어 이용자가 달리기를 할 수 없는 것처럼 학생이 가지고 있는 장애 그 자체가 학습수행을 불가능하게 하는 경우도 있습니다. 이와 같은 경우, 다른 과제 제시 및 평가 조정이 필요합니다. 평가의 방법을 달리하시되 그 기준과 기대는 동일하게 해서 공정하게 평가해주시기 바랍니다.

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평가를 조정할 때는 다음을 기억해 주세요.

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평가기준을 낮추기 보다는 대안적인 평가로!

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평가에서 무엇보다 중요한 것은 장애로 인하여 할 수 있는 것과 할 수 없는 것을 구분하는 것입니다. 장애로 인해 할 수 없는 것에 대해서는 대안적인 평가를 마련해야 합니다. 예를 들어 시각장애가 있는 학생이 시각적인 자료를 활용하여 과제를 수행하는 것에는 어려움이 따릅니다. 따라서 시각자료 대신 청각자료를 사용하게 허용해 준다던지, 시간을 더 많이 허용해 주는 것 등의 융통성이 요구되기도 합니다. 평가의 기준을 낮추거나 별도의 평가 척도를 마련하는 것보다는 다른 방법으로 과제를 수행하도록 허용해 주는 것을 고려해 주시기 바랍니다.

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배려와 배제의 경계 설정!

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장애학생들을 지원할 때, 특정 영역에서 가지는 기능적 제한점을 다른 영역에까지 일반화시키지 않도록 주의할 필요가 있습니다. 장애로 인해 할 수 없는 것에 대한 배려와 장애가 있지만 할 수 있는 부분에 대한 배제는 다르다는 것을 기억해 주십시오. 배려가 없는 것보다 배제시키는 것이 장애학생에게는 더 큰 상처가 되고 차별이 될 수도 있습니다.

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탄력적인 지원!

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장애학생을 위한 합리적인 지원 방법은 고정되어 있지 않습니다. 지금까지 제시한 것은 장애학생들을 위한 합리적인 지원의 몇 가지 예를 제시할 뿐, 모든 교육 상황에 일반화할 수 있는 것은 아닙니다. 따라서 학생의 장애와 상황에 맞게 탄력적으로 지원을 제공해 주셔야 할 것입니다. 가장 좋은 방법은 학생의 특성에 따라 개별화된 지원을 마련하는 것입니다.

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